Betygssamtal

Igår meddelade jag er vilket betyg ni har uppnått i kursen Svenska A. Ni fick också göra en utvärdering av kursen. Idag ska vi ha en liten språkfrågesport och på måndag har vi den sista svensklektionen för läsåret.

Lektionen den 9 juni

Nästa svensklektion blir torsdagen den 9 juni. Då kommer ni att få tillbaka era svar på den sista skrivuppgiften till No och jag. Ni ska också skriva en kort utvärdering.

Jag kommer att meddela vilket betyg ni får i kursen samt samla in böcker från er som inte redan har lämnat in No och jag. Ni kan också lägga boken i mitt fack mitt emot rektorsexpeditionen. Se till att en lapp med ditt namn finns i boken.

Halvklasstimmar vecka 22

Den här veckan har vi halvklasstimmar i svenska. Läxan till tisdag/onsdag är att läsa ut No och jag. Halvklasslektionerna kommer vi att ägna åt att skriva om och diskutera romanen.

Blogguppgift till måndag den 30 maj

Ditt svar till uppgiften ska vara inskrivet i kommentarfältet till det här inlägget senast måndagen den 30 maj klockan 09:15. 

På s 167 tänker Lou så här:

"Verkligheten tar alltid över och illusionerna glider bort utan att man märker det. Verkligheten får alltid sista ordet. Monsieur Marin har rätt, det tjänar ingenting till att drömma. Man ska inte tro att man kan förändra världen, för världen är mycket starkare än vi."

__________________________________

Vad menar Lou när hon tänker så? Håller du med henne, eller kan man se det hela på något annat sätt? Förklara vilka slutsatser du drar av det hon tänker och resonera kring andra möjliga tolkningar.

Borgardagen den 27 maj 2011

Undervisning fram till kl. 11.00 enligt schema (OBS! Ingen kemi för NV1a, men ni har språk som vanligt). Därefter aktiviteter enligt programmet nedan:

Novellyran, prisutdelning kl.12.00 i aulan på MB. Prisen delas ut av författaren Fredrik Ekelund. Alla intresserade elever som önskar ta del av ceremonin hälsas välkomna till aulan.

Pythagorasquest, riksfinal. Tävlingen pågår mellan kl. 11.00 och 14.30. Priser delas ut av Utbildningsnämndens ordförande kl.14:30.

Rugbyturnering

Följande skolor deltar: Malmö Borgarskola, S:t Petri skola, Malmö Latinskola, Pauliskolan och Procivitas. Tävlingen genomförs på Hästhagens Idrottsplats mellan kl.11.00 och 15.30.

Elevaktiviteter

Elevorkester spelar i aulan från kl.13.00.

Elevlunch

Serveras på skolgården från kl. 10.40.

Diskussion av filmen Mitt liv som hund

Idag ska vi använda oss av filmhandledningen till Mitt liv som hund som vi började läsa i måndags. Svara på frågorna markerade med en stjärna. Skriv ner ett svar tillsammans i gruppen. Efter gruppdiskussionen sammanfattar vi vår analys av filmen tillsammans.

I morgon är det ingen svenska. Istället finns ett särskilt program för Borgardagen från kl 11:00.

Läxa till måndag är att svara på en fråga om No och jag i bloggen.
Deadline: måndag den 30 maj klockan 09:15 när svenskan startar.

Skumt

Helt plötsligt är de försvunna kommentarerna till inlägget från den 12 maj tillbaka igen! Vi passade på att läsa dem idag på lektionen.

Efter det fick ni läsa filmhandledningen till Mitt liv som hund. Spara den och ta med till torsdagens lektion för då ska vi svara på frågorna som är markerade med en stjärna.

Läxa till torsdag är att läsa till och med s 168 i No och jag.

På fredag den 27:e är det ingen svenska på eftermiddagen. Då är det Borgardagen och det är lektioner fram till kl 11:00.

Läxa till torsdag 26 maj

I morgon fredag ska vi se klart filmen Mitt liv som hund på svenskan. Läxa till torsdag den 26 maj är att läsa till och med s 168 i No och jag.

Dagens lektion 19 maj

Idag ska ni få två skrivuppgifter på lektionen. Dels ska ni skriva ner era reflektioner kring Arkan Asaads besök i måndags och dels ska ni få några frågor att besvara till det ni har läst i No och jag (t o m s 113). Vi ses klockan 13:50.

Arkan Asaad på Malmö Borgarskola 16 maj 2011

Bilder: Tobias Petterson

Inga halvklasstimmar v 20

I morgon tisdag skriver ni nationellt prov i matte. Det blir inga halvklasstimmar i svenska den här veckan utan ni läser istället No och jag på valfri plats.

Läxa till torsdag är att ha läst till och med s 113.

Arkan Asaad i morgon

I morgon måndag har vi svenska som vanligt och klockan 10:00 ska vi lyssna på Arkan Asaad i sal D 207.

Vad hände med alla era kommentarer till det förra inlägget? Det var något strul med Blogger i förra veckan och plötsligt är alla kommentarerna borta!

Dagens lektion 12 maj

Idag på svenskan ses vi i det vanliga klassrummet kl 13:50. Därefter går vi till en datorsal där ni ska jobba två och två med att välja ut två citat ur romanen No och jag (fram till s 65). Enas om två citat som ni tycker är viktiga. Skriv citaten i kommentarfältet till det här inlägget och formulera en kommentar till varje citat där ni förklarar varför ni valde just de två citaten och varför de är viktiga.

Skriv under med era namn innan ni publicerar.

Läxa till torsdag 12 maj

I morgon måndag är det ingen lektion i svenska på grund av nationella prov i moderna språk. Ni som inte har prov läser romanen på valfri plats. Läxa till torsdag är att läsa till och med s 65.

Diskussionsfråga 1-2 till No och jag

Efter sitt första möte med No på stationen tänker Lou på hennes bleka hy, ögonen som såg så stora ut i det magra ansiktet, färgen på hennes hår och den rosa scarfen. Hon tänker också att No har en hemlighet, en hemlighet som sitter i hennes hjärta som en tagg, en hemlighet hon aldrig har berättat för någon. Trots att No ser så ung ut verkar det som om hon verkligen vet hur livet är, eller som om hon vet något om livet som är skrämmande.

1.   Vad tror ni att det är för hemlighet som No har i sitt hjärta? Vad är det för något skrämmande som No vet om livet, tror ni? Diskutera vad det skulle kunna vara och förklara hur ni kom fram till det.

På s 23 i boken No och jag berättar Lou att när hon var liten gömde hon en ask med skatter under sin säng. I den fanns det "alla möjliga minnessaker, en påfågelsfjäder från Parc Floral, tallkottar, bomullstussar i olika färger att ta bort smink med, en blinkande nyckelring och så". Hon berättar också att en dag la hon dit en sista minnessak, hon vill inte säga vad, men det var "en mycket sorglig sak som markerade slutet på barndomen". Hon "stängde asken, stoppade in den under sängen och öppnade den aldrig mer".

2. Vad skulle det kunna vara för sak som markerar slutet på barndomen?

Diskutera vad ni tror att det är och förklara hur ni kom fram till det.

Om du vill: Berätta om en minnessak som du själv har eller har haft. Förklara hur och varför du fick eller skaffade den.

Frågor till Arkan Asaad

I förra veckan skrev klassen frågor inför Arkan Asaads besök på skolan den 16 maj. Vi enades om att frågorna kan delas in i tre kategorier: personliga frågor, yrkesrelaterade frågor samt frågor kopplade till romanen Stjärnlösa nätter som vi har läst. Här är några av frågorna som vi planerar att ställa till Arkan Asaad:
___________________________________

Hur mycket av din egen historia har du vävt in i berättelsen?
Hur lång tid tog det att skriva boken?
Hur och när fick du idén att skriva boken?
Planerar du att skriva fler böcker?
Vad är bokens budskap?
Hur kändes det att skriva boken?
Har du fortfarande kontakt med Amina/din pappa?
Ångrar du att du gick med på att gifta dig med Amina?
Hur har "Stjärnlösa nätter" förändrat ditt liv?
Hur mycket i boken är sant?
Blev du och Shilan tillsammans igen sen?
Har du varit i Kurdistan/Irak sedan skilsmässan?
Varför skrev du just den här typen av bok?
Har du någon kontakt med släkten i Kurdistan?
Var det jobbigt att tänka tillbaka på allt som hänt när du skrev boken?
Har du kontakt med din mamma?
Vad hände med Amina?
Hur är din relation med Shilan idag?
Hur är det att vara författare?
Brukar folk komma fram till dig och prata om boken?
Står du fortfarande i skuld till banken?
Varför ville du publicera din historia?
Har du inspirerats av någon speciell författare?
Vad är den största skillnaden mellan dig och Amár i boken?
Har du planer på att skriva fler böcker?
Gör du något annat förutom att skriva?
Tänker du ofta på det du har upplevt eller har du lämnat det?
Dina syskon som är uppvuxna i Sverige verkar inte stå på din sida. Varför?
Bemöter folk dig annorlunda för att du har blivit bortgift?
Är du tillsammans med Shilan nu?
Hur är din relation med din mamma och pappa idag?

Lässchema No och jag

Torsdag 12 maj till och med s 65

Torsdag 19 maj t o m s 113

Torsdag 26 maj t o m s 168

Tisdag 31 maj (grupp B) + onsdag 1 juni (grupp A) boken utläst

___________________________________

Diskussioner, blogginlägg och avslutande skrivuppgift kommer att bedömas. Ta med boken till lektionerna i svenska.

Info

I morgon tisdag den 3 maj är det ingen halvklasslektion i svenska. På onsdag skriver ni nationellt prov i engelska.

Vi ses på torsdag!

Skrivuppgift till romanen Stjärnlösa nätter av Arkan Asaad

Tid: 13:50 – 15:00

Skriv en sammanhängande text som innehåller följande:

ett kort referat av handlingen i romanen

ett personligt omdöme om romanen

en diskussion kring något som du uppfattar som intressant och viktigt i romanen, till exempel ett moraliskt dilemma, ett problem eller en viktig händelse.   

Lämna in din text + ditt exemplar av romanen vid lektionens slut. 

Gruppredovisningar om språken i klassen

Sista svensklektionen före lovet ägnar vi åt att slutföra arbetet om språken i klass NV1a.

Tider: 

13:20 - 13:45
Insamling av material i datorsal eller bibliotek.

13:45 - 14:15
Redovisningar i klassrummet. Grupperna redovisar vad ni har kommit fram till för varandra. Jämför gärna era resultat och tillvägagångssätt i grupperna.

Språkkunskap fortsättning

Idag hade vi bara tillgång till datorsalen en stund, men vi hann i alla fall hitta ganska mycket information om de olika språken i klassen. Grupperna diskuterade vilken information de hade hittat och vad som saknas. I morgon använder vi en del av lektionen till att bli klara med vårt språkträd.

Språkträd

I måndags kom vi fram till att eleverna i NV1a har kunskaper i följande språk: svenska, engelska, polska, tyska, kurdiska, arabiska, serbiska, slovenska, kroatiska, makedonska, ungerska, persiska, turkiska, spanska, tjeckiska, danska, italienska, franska, albanska, punjabi, hindi, norska och kantonesiska.


Uppgiften idag är att i grupper ta reda på mer om språken som finns representerade i klassen.


1. Ge en kort, allmän beskrivning av varje språk (t ex var det talas mm)
2. Vilken språkgrupp/språkfamilj tillhör språken?  
3. Vilka över- och undergrupper finns när man delar in språken? 
4. Gör en översikt över hur språken i NV1a är släkt med varandra på långt håll och på nära håll. Det går bra att rita på ett papper. 


Ni får använda er av biblioteket och av internet, så klart. 
Redovisning i morgon på svenskan. 

Författarbesök av Arkan Asaad

Den 16 maj kommer Arkan Asaad till vår skola! Eftersom vi läser/har läst hans bok Stjärnlösa nätter är vi ju extra förberedda när han kommer. Vi ska också tänka ut några intressanta frågor som vi kan ställa till honom.

Bild: kulturstorm.se

Språkkunskap

Idag svarade ni på frågor om vad man kan när man kan ett språk.

Eleverna i NV1a har kunskaper i följande språk: svenska, engelska, polska, tyska, kurdiska, arabiska, serbiska, slovenska, kroatiska, makedonska, persiska, turkiska, spanska, danska, italienska, franska, albanska, punjabi, hindi, norska, kantonesiska.

På torsdag ska vi ta reda på mer om språkens historia och deras släktskap med varandra. Vi ska också skapa en gemensam översikt över språkens släktskap.

Läxa till fredagen den 8 april

Välj ett av dina svar till frågorna vi jobbade med idag på lektionen. Frågorna finns i föregående inlägg. Utveckla svaret på frågan så mycket du kan och skriv in det i kommentarfältet till det här inlägget. Det måste framgå i ditt svar vilken fråga du har svarat på.

Ditt svar ska vara inskrivet senast fredagen den 8 april klockan 13:20.

Sv-lektionen den 7 april

Individuellt arbete på lektionen: svara på frågorna skriftligt. Dina svar ska användas som underlag till läxan som ska vara inskriven i bloggen senast imorgon fredag klockan 13:20. 

Diskussionsfrågor s 114 - 170, grupp A. Ska besvaras av grupp B.

1.    Varför tycker Amar plötsligt att affischerna som han har på väggen är obetydliga?

2.    Är det moraliskt rätt att Amar berättar sanningen för handläggaren på Migrationsverket?

3.    Tycker du att det är fel av Amar att vara med Shilan?

4.    Skulle du lita på att Migrationsverket kommer att hjälpa dig om du vore i Amars sits?

5.    Får Amar behandla Amina som han gör och vad hade du gjort i Amars situation i förhållande till Amina?

6.    Gjorde Amar rätt när han blev tillsammans med Shilan? Varför/varför inte?

7.    Varför berättar inte Amar sanningen för Shilan?

8.    Vad tror du hade hänt med Amar om han inte hade träffat Shilan?

9.    Var det modigt eller inte av Amar att berätta sanningen för Migrationsverket?

10.              Hur tror du det känns för Amar att stå mellan Shilan och Amina? Bör han berätta om Amina för Shilan?

11.              Var det värt det att förlora en vän för att undanhålla sanningen? Hur hade du gjort i den situationen?

12.              Är det rätt att förstöra någon annans liv för att ens eget är förstört?

13.              Är det rätt av Amar att ha en spydig och negativ attityd mot sin omgivning? Kan en sådan attityd rättfärdigas?

Diskussionsfrågor s 114 - 170, grupp B. Ska besvaras av grupp A.

1.     Vad hade du sagt till dina föräldrar efter intervjun på Migrationsverket?

2.     Hade du vågat berätta att du var bortgift för din pojk- eller flickvän? Motivera ditt svar.

3.     Vad tror du skulle ha hänt om Migrationsverket hade tillåtit Amina att komma till Sverige?

4.     Varför berättar inte Amar för Shilan om Amina?

5.     Hade du avslöjat att du var gift för Shilan om du hade varit i Amars situation?

6.     Tycker du att Amar har förstört Shilans liv eftersom det började gå sämre för henne i skolan?

7.     Hur tror du Amina känner sig när hon väntar i Syrien?

8.     Hur tror du Shilan kommer att reagera om/när hon får reda på sanningen?

9.     Vad tror du kommer att hända i släkten när sanningen kommer fram?

10. Hade du vågat berätta sanningen i intervjun på Migrationsverket? Varför/varför inte?

Halvklasstimmar vecka 14

På halvklasstimmarna den här veckan skriver vi diskussionsfrågor till s 114 - 170 i romanen Stjärnlösa nätter. På torsdag ska grupp A svara på grupp B:s frågor och vice versa.

Vi läser också två recensioner av romanen och diskuterar hur de skiljer sig åt.

Uppsatser tillbaka

Idag fick ni tillbaka era argumenterande uppsatser. Vi blev också klara med vår diskussion från i fredags. Här är frågorna som grupperna kom på till s 65 - 113 i romanen:

Diskussionsfrågor s 65 -113

1   Är fastrarna uppriktigt ledsna innan Amar gick med på giftermålet? Motivera.

2.  Varför går Amar med på att gifta sig så plötsligt efter en lång tid av vägran?

3.  Hur skulle du reagera om samma sak hände dig?

4.  Hur tror du det känns att bli bortgift mot sin egen vilja?

5.  Hur tror du Amars mamma känner sig när Casim behandlar henne på det sättet som han gör?

6.  Hur tror du att Amar kände sig när han blev utstött av alla?

7.  Anser ni att Amar tog rätt beslut för att inte bli utfryst? Motivera.

8.  Anser ni att Amars pappa ska få ha makt över Amina när de gifter sig? Motivera.

9.  Hur stor makt borde föräldrarna ha över sina barns beslut i livet?

10.            Varför tror du att Amar till slut gifter sig med sin kusin?

11.            Varför ville släktingarna vara så snabba med bröllopet?

12.            Hur tror du att det känns att bli bortgift med sin kusin?

13.            Är man beroende av familjens bekräftelse och stöd?

14.            Vad är svårast, att växa upp utan mamma eller pappa?

15.            När blir man vuxen?

16.            Vad hade du gjort i Amars situation efter bröllopet? Motivera.

17.            Hur hade du känt om du orsakat dina föräldrars död?

18.            Hur hade du gjort i Amars situation? Gift dig och fått respekt av din far eller sagt nej och levt din dröm men svikit din far och din släkt?

19.            Får man lov att slå sina barn eller ej bara för att de inte lyssnar för att få den respekten man vill ha av sina barn?

20.            Vem tror du ligger bakom giftermålet? Motivera.

21.            Tycker du att Amar bör kontakta sin mamma? Motivera.

22.            Borde Amar ha dåligt samvete efter det som har hänt? Motivera.

23.            Välj ett citat och resonera kring det.

Diskussionsfrågor till Stjärnlösa nätter s 65 - 113

Idag ska ni jobba två och två och skriva ner tre diskussionsfrågor till s 65 - 113. Tänk på att det ska vara frågor som ska kunna diskuteras och belysas ur olika synvinklar, dvs inte bara besvaras med ja eller nej.

Lämna in era frågor till mig. Jag skriver ner frågorna och ni väljer tre andra frågor än de ni själva har skrivit och diskuterar dem i par.

Sist sammanfattar vi vår diskussion i helklass.

Tankar för dagen med Arkan Asaad

Lyssna på Arkan Asaad ur radioprogrammet "Tankar för dagen". Vad pratar han om? Vad i det han säger fastnade du för? Vad är poängen med det han säger, enligt dig?

Skriv ner en sammanfattning av det han säger när du har lyssnat. Svara också på frågorna om vad du fastnade för samt vad du tror att han vill säga.

Tankar för dagen

________________________________________________

Argumenterande uppsats onsdagen den 30 mars

På onsdag den 30/3 skriver ni argumenterande uppsats kl 08:15 i sal B 302. Ta med texthäftet och en ordlista om du har en egen.

Här är ett exempel på en argumenterande text med kommentarer:

Bättre matkultur i skolan (rubriken bör dels förklara vad texten handlar om och dels klargöra skribentens åsikt i frågan)



När jag för två och ett halvt år sedan var mammaledig för att ta hand om familjens yngste son fick jag ofta oväntat besök mitt på dagen. Det var äldste sonen och en av hans kompisar som kom hem på lunchrasten. Var och varannan dag kom de förbi, tittade in, sniffade runt och kollade om jag hade något på gång i matväg. (Skribenten inleder med ett konkret exempel, en vardaglig situation som alla kan känna igen sig i. Hon använder sina egna upplevelser. Vi förstår att hon själv är mamma och har erfarenhet av det hon talar om.)



Till slut blev det väldigt klart för mig att sonen och hans klasskompisar sällan eller aldrig åt lunch i skolan. När det då och då var något gott att äta till lunch, fick de inte ta om och äta sig mätta. När jag i min roll som ny Barnombudsman våren 2001 reste runt och träffade barn och ungdomar insåg jag att sonens syn på skollunchen inte var ett undantag. (Här förstår vi vad huvudproblemet är: skolmaten. Vi förstår också att det är ett problem på många ställen. Därför är hennes text viktig för alla. Skribenten bygger också upp sin egen trovärdighet. Hon är både mamma och hon möter dessutom barn i sitt yrke som Barnombudsman. Vi ska förstå att hon vet vad hon talar om och bli övertygade av det hon kommer att skriva om).



Jag får fortfarande samma intryck när jag besöker skolor. Skollunchen är ett ständigt återkommande diskussionsämne. Skollunchen är alltför ofta ett stressmoment i skolan. Lunchrasten är för kort, det är kö i matsalen, maten är kall, den goda maten tar slut för fort och det är bullrigt och allmänt stökigt. En vuxen skulle ofta inte välja att äta i den miljö som vi låter våra barn och ungdomar vistas i under sin skoltid. Vi vill ha lugn och ro och möjlighet att njuta av maten. Vi måste låta barn och ungdomar få samma möjlighet. (Här får vi veta att skolmaten fortfarande är ett problem. Hon ger exempel som förtydligar vad problemen är mer exakt. Hon visar tydligt till vem/vilka texten är riktad ”en vuxen skulle inte… Vi vill ha lugn och ro”. Hon förklarar också vad hon vill ska förändras: ”Barnen måste få samma möjlighet”).



Det är inte ovanligt med scheman där skollunchen serveras redan strax efter klockan 10. I andra fall får eleverna vänta till 12.30 för att få sin lunch. Vi får höra från eleverna som äter sist på schemat att maten då kan vara slut (!) och då kanske byts ut mot fil och en smörgås. Det borde naturligtvis inte få inträffa. Det är inte konstigt att många elever väljer bort lunchen i skolan. De tar hellre en korv, hamburgare eller "äter sig mätta" på godis och chips. Medan skolmaten inte står särskilt högt på listan ägnar vi vuxna oss åt att titta på kocktävlingar, matlagningsprogram i tv och bläddrar vi i floden av kokböcker som kommer ut varje år. Vuxenvärldens stora intresse för matkultur har inte trängt in i skolans värld så mycket som man skulle kunna önska. (Om någon inte skulle vara övertygad ännu ger hon fler exempel på varför skolmatssituationen inte är bra. Hon tilltalar de vuxna igen och ger exempel på vad vuxna gör som inte stämmer med hur lite de bryr sig om barnens mat. Hon visar förståelse för att barnen väljer bort maten).



Skolmåltiderna ses ibland mer som ett nödvändigt ont än som en viktig faktor för att barnen ska kunna lära sig något i skolan. Det är också en viktig stund för de barn som kanske bara får ett lagat mål mat om dagen, skollunchen. Skolluncherna och miljön i matsalen kan skapa en bra stämning som sprider sig i skolan. Måltiden kan vara en stund när man får tid för prat och för att lära känna nya kompisar. Vi vuxna måste visa våra barn och ungdomar respekt och kunna ge dem en skolmatsmiljö som inte stressar dem. (Här förklarar hon inte bara vad som är dåligt utan varför det är så viktigt att maten blir bättre. Fler positiva argument kommer fram här. Hon uppmanar de vuxna till att göra något och hon förklarar också vad de bör göra: ”vi vuxna måste visa..”)



På många håll arbetar skolor med att förbättra miljön och maten. Men besparingar har även drabbat det som är förutsättningen för att kunna lära sig någonting - maten! Stressen påverkar våra barn och ungdomar och det är då extra viktigt att vi vuxna blir förebilder. Vi vet att problem med ätstörningar ökar och en dålig skolmatsmiljö hjälper absolut inte de elever som har ätstörningar. (Här visar skribenten att hon är medveten om att det finns goda exempel på hur skolor jobbar med förbättringar. Dessa är viktiga att lyfta fram i en argumenterande text. Det kallas för motargument. Det är viktigt att visa att allt inte är negativt och hopplöst. Hon tar även upp fler negativa konsekvenser av en dålig matsituation. Vad händer om ingenting görs? skriver hon också om här).



Det bästa och enklaste sättet att skapa bra skolluncher är att lyssna på vad eleverna själva har för idéer. Det är de som är konsumenterna. Vi vuxna måste lyssna och ta ansvar för att genomföra de förslag som går att förverkliga. Vi måste värna om skollunchen och anstränga oss för att förbättra den. Det finns många bra exempel på att man med fantasi och professionalitet kan göra skolluncherna både roligare och godare utan att det behöver kosta mer pengar. Halvfabrikat som ofta används i storkök är ofta mycket dyrare än att arbeta med råvaror från grunden. Fiskpanetter är dyrare än färsk fisk. (Här kommer fler positiva förslag till hur man (vuxna, föräldrar, skolpersonal, politiker) ska förändra/förbättra situationen samt ytterligare en uppmaning till läsaren vad som bör göras).



Lena Nyberg, Barnombudsman

Att infoga källor i en argumenterande text

En argumenterande text är ofta uppbyggd ungefär så här:

            • Inledning
• Bakgrund
• Tes = huvudpoäng/åsikt
• Argument 1
• Argument 2
• Argument 3
• Slutsats

Man bör också ha med ett eller ett par motargument för att visa att man är medveten om att det kan finnas andra uppfattningar i frågan. Se bara till att dina egna argument är starkare. Det är ju du som ska övertyga läsaren.

 Att infoga källor i en uppsats:

I din argumenterande uppsats bör du kunna visa att du kan skilja på andras tankar och dina egna. För att förstärka det man skriver är det viktigt att kunna referera vad någon annan har sagt/skrivit i samma ämne. I ert fall handlar det om att hänvisa till någon av texterna i texthäftet. Källhänvisningen bör vara så tydlig som möjligt och den ska på ett smidigt sätt infogas i din egen text. Det räcker inte att bara skriva källorna efteråt.

Här är några exempel på hur man kan skriva när man hänvisar till en källa:

Kvinnor och män tänker olika. Kvinnor ter sig för oss män som väldigt abstrakta och oklara även om journalisten Cecilia Gustavsson i en artikel införd i Aftonbladet 20070714 påstår motsatsen. Hon menar att "kvinnor talar ofta kortare och mer konkret".

 I tidskriften Månadsjournalen 2002:1 diskuterar Nanok Bie dokusåpornas värld.

 I artikeln "Dokusåpornas dotter" diskuterar Nanok Bie dokusåpatrenden (Månadsjournalen, 2002:1).

 Thomas Eriksson skriver i sin reseberättelse "Med döden i fokus" (http://www.sourze.se/) om en upplevelse utöver det vanliga.

Det viktigaste att tänka på när man hänvisar till en text eller en bild är att läsaren ska kunna hitta din källa om han/hon vill.

Exemplen kommer från Skolverkets informationsmaterial för det nationella provet i Svenska B, vt 2009, s 41-43.

Diskussionsfrågor till Stjärnlösa nätter s 5-64

Diskutera följande frågor i gruppen:

Ge några exempel på hur förhållandet mellan Amar och hans pappa beskrivs i början av boken. Hur uppfattar ni deras relation?

Hur känner Amar inför resan till Kurdistan? Varför känner han som han gör?

Hur märker Amar att hans släktingar har en annan syn på livet än vad han själv har? Ge exempel.

Kan man förstå att hans släktingar har ett annat sätt att se på mäns och kvinnors roller i familjen/samhället än vad Amar har?

”Jag behöver inte hitta någon, för jag ska aldrig gifta mig”, säger Amar. Är det viktigt att hitta någon? Är det viktigt att gifta sig, tycker ni?

Släktingarna och Amars pappa har redan planerat att Amar ska gifta sig med sin kusin Amina. Vilka argument har pappan för detta? Hur tänker ni kring det arrangerade giftermålet?

Ge exempel på något som ni reagerade på eller tänkte på när ni läste (s 5 - 64). Diskutera det ni väljer i gruppen. 

Halvklasstimmar vecka 12

På halvklasstimmarna den här veckan kommer vi att förbereda oss för den argumenterande uppsatsen i svenska den 30 mars.

Ni kommer att få ett texthäfte att läsa igenom och diskutera. Texthäftet ska ni ha med er vid skrivtillfället den 30:e.

Frågor att diskutera på lektionen:

Vilken/vilka texter i häftet tycker du är mest intressant/a? Varför?
Vilka olika slags texter finns i texthäftet?
Vad handlar texterna om?
Vilka gemensamma drag har texterna?
Vilka olikheter finns mellan texterna?
Vilken typ av frågor skulle man kunna argumentera för eller emot med hjälp av texterna?
Vilka argument kan du hitta i en viss fråga som texterna behandlar?

Filmprojektet uppskjutet

Idag hade vi diskussion om filmprojektet och dess utformning. Slutsatsen blev att vi skjuter upp projektet tillsvidare.

Mitt förslag var att ni i grupper om tre personer gör små korta filmer om något skolrelaterat som har koppling till "sagan om NV1a". Jag tror att det hade kunnat bli bra. Flera i klassen ville utforma grupperna själva, men eftersom det även skulle vara ett samarbetsprojekt över de vanliga "kompisgränserna"så ville jag inte riktigt gå med på det.

Jag har lyssnat på era argument och ska fundera över dem. Kanske återupptar vi idén i någon form mot slutet av terminen.

På måndag den 21/3 är det studiedag. På torsdagens lektion kan ni ta med romanen och tills på fredag ska ni ha läst till och med s 64.

Lässchema Stjärnlösa nätter

För att ni ska hinna med att läsa romanen har jag gjort ett lässchema:

Fredag 25/3: t o m s 64

Fredag 1/4: t o m s 113

Tisdag 5/4 (grupp b) + onsdag 6/4 (grupp a): t o m s 170 (diskussion)

Torsdag 28/4: romanen utläst (skrivuppgift)
________________________________________________

Stjärnlösa nätter av Arkan Asaad

Nästa roman vi ska läsa heter Stjärnlösa nätter. Den kom ut i år och är skriven av Arkan Asaad. Klicka på länken för att komma till författarens hemsida. Och klicka här för att komma till bokens Facebook. Så här sammanfattas bokens handling på Bokus:

Amàr växer upp i en svensk småstad i en kurdisk familj. Han drömmer om att arbeta med film, pappan tycker att han ska bli läkare. När Amàr är nitton år åker familjen på semester till släkten i Irak. Det är länge sedan sist, och Amàr trivs i den självklara släktsammanhållningen. För första gången blir han behandlad som en vuxen, en jämlike. Men efter ett besök hos kusinen Amina börjar det gå upp för honom att detta inte är en vanlig semesterresa. Amàr inser chockad att fadern över hans huvud planerar hans bröllop.

Jag delar ut romanen imorgon på lektionen.

Bild: www.bokus.com

Tema: Sagan om NV1a – the Movie

Idag påbörjade vi vårt filmtema. Jag hade tänkt mig grupper med 3 personer i varje, men eleverna tyckte att det var för få personer i varje grupp och hade andra planer.  Det slutade med att klassen delade in sig själva i två större grupper. Vi får se hur planeringen fortsätter... 

_________________________________________

Här är tidsplanen för de närmaste veckorna: 

Tidsplan:

Torsdag 17 mars: Planera vilken slags film ni vill göra och hur mycket tid ni är beredda att lägga ner på arbetet. Diskutera vilken slags utrustning ni har tillgång till i gruppen. Skriv ner vad ni kommer fram till.

Fredag 18 mars: Fortsatt planeringsarbete i grupperna. Börja skriva manus/storyboard.

Utdelning av romanen Stjärnlösa nätter av Arkan Asaad.

Måndag 21 mars: studiedag.

Tisdag 22 mars: halvklass, grupp B förbereda argumenterande uppsats 30/3

Onsdag 23 mars: halvklass, grupp A, förbereda argumenterande uppsats den 30/3

Torsdag 24 mars: Arbete med filmen.

Fredag 25 mars: Arbete med filmen.

Måndag 28 mars: Arbete med filmen.  Repetera argumenterande uppsats.

Onsdag 30 mars: Argumenterande uppsats, fm.

Torsdag 31 mars: Arbete med filmen.

Fredag 1 april: Arbete med filmen.

Måndag 4 april: Arbete med filmen.

Tisdag 5 april: Romandiskussion, grupp B.

Onsdag 6 april: Romandiskussion, grupp A.

Torsdag 7 april: Arbete med filmen.

Fredag 8 april: Deadline för filmen.

Måndag 11 april: Presentation av filmerna.

Torsdag 14 april: Presentation av filmerna.

Fredag 15 april: Utvärdering av filmtemat. 

Bakgrundsinfo till filmtemat

Idag ville jag veta om ni tidigare har jobbat med att göra film i något sammanhang och lite hur ni tänker kring vårt filmtema. Svaren som grupperna skrev ner kommer jag att använda till att planera torsdagens lektion. 

Mina krav: Jag delar in er i grupper (samarbete i klassen). Filmerna ska vara enkla och ca 3-4 minuter långa.

Diskutera följande i grupp och skriv ner era svar:

Har ni gjort egna filmer tidigare i något sammanhang? I så fall, var, när och hur?

Varför tror ni att det kan vara lärorikt att göra egna filmer i svenska?

Skriv ner hur många av er (och namnet på vilka) som har tillgång till en mobil eller annan utrustning som man kan filma med.

Hur lång tid är rimligt att använda till filmtemat?

Ge förslag på vilken typ av filmer man skulle kunna göra. Så många förslag ni kan komma på!

Ge förslag på olika teman som filmerna skulle kunna handla om. Så många förslag ni kan komma på!

Skrivuppgift till Fucking Åmål

Välj ut någon eller några av frågorna till filmen Fucking Åmål som vi diskuterade igår på lektionen. Skriv en text där du utvecklar dina tankar kring den/de frågorna du har valt. Du kan välja att hålla dig till det som händer i filmen och diskutera enbart det, eller utgå från filmen och resonera allmänt kring frågan/frågorna du väljer.

Tabu eller accepterat?

Den frågan som det uppstod mest diskussion kring idag var fråga 9 i inlägget nedan: är homosexualitet något förbjudet eller något accepterat bland dina kompisar? Jag uppfattade det som om att klassen hade delade uppfattningar om huruvida det är "tabu" eller accepterat. Det är inte så konstigt, egentligen! Era tankar kring ämnet speglar ju samhället i stort. Något som bryter mot normen blir alltid ämne för diskussion och ibland till och med ett ämne för hat och rädsla.

Igår berättade till exempel fotbollsspelaren Anton Hysén att han är gay. Läs om honom i  en artikel i Aftonbladet. Här kommenterar Sydsvenskans Anja Gatu "nyheten" om Anton Hysén och att det faktiskt fortfarande väcker så stor uppmärksamhet att en fotbollsspelare berättar om sin homosexualitet.

Här kan du läsa en artikel om en kille som har växt upp med två pappor.

Frågor till filmen Fucking Åmål

Idag fick ni diskutera nedanstående frågor i grupp. Några av frågorna kommer från Svenska filminstitutets filmhandledning till Fucking Åmål som du kan hitta här. 

1. Beskriv de olika vänskapsrelationerna i filmen. Förklara hur vänskap och ensamhet visas i filmen.

2. Agnes verkar vara en stark person som står emot grupptryck och negativa kommentarer. Hon vinner på det i längden. Men är det verkligen så lätt att stå emot vad kompisar och föräldrar förväntar sig av en?

3. I Elins kompisgäng finns en tjej som heter Camilla. Hon har en slags ledarroll i gänget. Måste det finnas en ledare i en grupp?

4. Viktoria som sitter i rullstol får höra av Agnes att de bara är kompisar på låtsas, för att ingen annan vill vara med dem. Hur försöker Viktoria bli accepterad av skolkompisarna? Kan man vara både mobbad och mobbare samtidigt? Varför blir det så?

5. Vilka familjerelationer finns i filmen?

6. Agnes förhållande till sin mamma blir inte bättre efter att mamman smygläst Agnes dagbok. Har en förälder någonsin rätt att läsa sitt barns dagbok om tanken är att hjälpa barnet?

7. Elin kan prata om det mesta med sin syster Jessica, men hon kan inte prata om sina känslor för Agnes. Varför inte? Ska syskon kunna prata om allt eller finns det saker man bör hålla för sig själv?

8. Vilka kärleksrelationer finns det i filmen?

9. Personerna i filmen söker sin identitet och sin sexualitet. Kärlek kan vara svårt att prata om och för en del är det ännu svårare att prata om eller acceptera homosexuell kärlek. Hur bemöts homosexualitet i din kompiskrets? Är det något förbjudet eller accepterat?

10. Hur uppfattar du Elin i filmen? Kommer hon att fortsätta vara lojal (lojal= man står på någons sida) mot Agnes i fortsättningen, eller är det bara ännu ett av Elins infall? Hur tänker du dig dreas fortsatta relation?

11. Johan är en kille som vågar visa sina känslor fast det ofta blir lite ”fel”. Hur uppfattar du honom? Är han löjlig eller är det befriande att han kan visa vad han känner?

Film

I fredags började vi titta på filmen Fucking Åmål och idag såg vi klart den på lektionen. På torsdag ska vi titta på några scener igen och analysera dem rent filmtekniskt och dramaturgiskt. 

Kom ihåg att det inte är några halvklasstimmar i svenska den här veckan.

Info om nästa vecka (v 10)

Tisdagen den 8/3 och onsdagen den 9/3 är det inga halvklasstimmar i svenska.

Tisdagen den 8/3 kl 10:00 - 11:15 ska ni lyssna på ett föredrag i aulan tillsammans med andra ettor. Föredraget handlar om ungdomars identitetsskapande.

Onsdagen den 9 mars är ni i Lund hela dagen.

Filmtema

Idag påbörjade vi vårt filmtema. Det går ut på att vi först går igenom hur en film är uppbyggd rent dramaturgiskt och berättartekniskt. Sedan tittar vi på några filklipp som illustrerar det vi har pratat om. Vi kommer också att se en hel film som vi analyserar tillsammans.

Efter det har jag en idé om att ni ska göra egna filmer som ni ska visa för klassen. Vi kanske till och med kan lägga upp dem här i bloggen? Vi får prata om det.

Novellanalyser tillbaka

Idag fick ni tillbaka era analyser av novellen En hjältes död. Jag tycker att ni har lyckats bra med att hitta kärnan i novellen med tanke på att ni bara hade ca en timme på er att läsa den och att skriva en analys. Ni analyserar och tolkar också mer än ni återberättar textens handling, vilket är ett gott tecken.

Den här novellen väcker många frågor kring åskådarnas roll i det hela. I hur många sammanhang borde vi försöka förhindra att någon skadar sig själv eller begår en galen handling? Vilket ansvar har åskådarna? Varför gör ingen något för att förhindra att mannen ställer sig på huvudet på kyrkspiran och ramlar ner och dör? Hur mycket är ett liv värt och ska alla själva ta konsekvenserna av sina egna handlingar och beslut i alla situationer? I vilka sammanhang ser vi liknande händelser/företeelser i vår tid?

Novellanalys av En hjältes död

Idag skrev vi novellanalys av Pär Lagerkvists novell En hjältes död. Instruktionen såg ut så här:

Läs igenom novellen ett par gånger. 

Skriv en sammanhängande text där du analyserar novellen.

Din analys ska innehålla något om personerna, miljön, tiden, symbolerna och temat i novellen. Lägg fokus på att resonera kring hur du tolkar novellen. Vad kan den ha för innehåll/budskap som inte uttalas klart och tydligt i texten? Din tolkning ska ha stöd i texten, d v s du bör ge exempel som visar varför och på vilka grunder du drar dina slutsatser.

__________________________________________

Det här var vår sista lektion före lovet. Ha ett fint sportlov!

Forts novellanalys

Idag läste vi August Strindbergs novell Ett halvt ark papper. Vi pratade om novellen och resonerade kring den utifrån personer, miljö, tid, symboler och tema. Vi gjorde också en tolkning av den tillsammans. På torsdagens lektion ska ni få en annan novell att läsa och analysera individuellt. Ni ska lämna in er analys vid slutet av lektionen.

På fredag är det studiedag och v 8 är det sportlov.

Frågor till novellen "Över spåret"

Idag jobbade vi individuellt med frågorna till Majgull Axelssons novell Över spåret.

Vi ska fortsätta med novellanalys nästa vecka.

Novellanalys

1. Berätta med 4-5 sammanfattande meningar vad som händer i texten (här behöver du inte tolka, skriv bara vad som händer ”på ytan”, d v s vad som står i texten).
   
   
2. Vilka är personerna i novellen? Vad vet vi om dem?
   
   
3. Vilket förhållande har personerna till varandra?
   
   
4. I vilken miljö utspelar sig novellen? Beskriv vad vi får veta om miljön.
   
   
5. När och under hur lång tid utspelar sig novellen? Förklara hur man kan veta det.
   
   
6. Vilka avgörande händelser inträffar i novellen?
   
   
7. I vilken tidsföljd berättas händelserna? Finns det bakåt- och framåtblickar i texten? Ge exempel på det.
   
   
8. På vilket sätt förändras personerna i berättelsen? Hur utvecklas de?
   
   
9. Vilka symboler använder sig författaren av för att beskriva vad som händer?
   
   
10. Hur tolkar du novellen på ett djupare plan än vad som ”bara” står i texten?
    
    
11. Vad vill författaren förmedla med novellen, tror du?
    
    
12. Ge exempel på olika språkliga drag i novellen, t ex speciella ord eller formuleringar, som författaren använder.  Förklara också vilken effekt dessa har. 

Halvklasstimmar vecka 6

På halvklasstimmarna den här veckan jobbade vi med ordkunskap. Vi tittade också på orddelen från  ett gammalt högskoleprov. Här kan du träna på tidigare högskoleprov.

Skolbiblioteket i morgon måndag

I morgon den 7 februari ses vi i skolbiblioteket klockan 09:15.

Den färdiga texten

Orsaksanalyserande text om frånvaro

Varför finns det frånvaro i dagens skolor? Vilka olika anledningar finns det till att elever stannar hemma? 
Som gymnasielever vet vi att en del ungdomar någon gång har känt att man vill stanna hemma från skolan av olika anledningar. Vi har kommit fram till några av de vanligaste orsakerna till frånvaro.

Transporter kan vara ett stort problem eftersom många bor långt från skolan och måste ta sig dit varje morgon. Bussar och tåg håller inte alltid tidtabellen på grund av väder och tekniska problem. Mycket beror på hur fordonet är byggt och vad det finns för förberedelse inför problem. I vissa situationer skulle fler röjningsfordon behövas. Övriga transporter som cykel och moped kan även orsaka förseningar. Även olyckor under färden kan uppstå som till exempel när det är halt ute. Vägbanor översvämmas emellanåt på grund av snösmältning eller regn. Vädret kan vara orsaken till både förseningar och att man inte vågar ge sig ut. Man är dessutom ofta bunden till en eller två transporter vilket skapar problem om de inte fungerar beroende på var man bor. Detta orsakar för det mesta förseningar och inte så mycket frånvaro.

En annan orsak till ungdomars frånvaro kan bero på olika typer av hälsoproblem. I skolan träffas många barn och eftersom hygienen inte är den bästa sprids smittor lätt bland lärare och elever. Vissa ringer till skolan och säger att de är sjuka fast de inte är det, medan andra verkligen är sjuka. Tandläkar- och läkarbesök kan också relateras till hälsoproblem. Ska man till tandläkaren för årskontroll så kan man boka om tiden så att man undivker att vara frånvarande från skolan. Det händer även att ungdomar stannar hemma från skolan för att ta hand om någon nära anhörig. Är man sjuk så bör man naturligtvis stanna hemma. Ifall det inte rör sig om allvarliga/akuta problem kan man gå till skolsyster istället för läkare.

En del ungdomar har kanske någon gång känt sig utanför i klassen eller på skolan. Ibland känns det som om man inte vill komma till lektionen för att man inte trivs där. Det beror oftast på att man inte umgås med eller pratar med de andra i klassen. Om man inte pratar får man inga vänner. Om man inte har vänner kan man känna sig utanför vilket kan leda till att man stannar hemma från skolan. Det är inte ovanligt med familjeproblem, mobbning, otrivsel och grupptryck. Familjeproblem kan bero på att man har bråkat med familjen och har inte lust att gå till skolan. Det kan även bero på att någon familjemedlem har gått bort och då vill man vara ifred. Grupptryck kan påverka en och få en att inte gå till skolan. Man följer sina kompisars handlingar och när de inte går till skolan så går du inte heller dit.

Ytterligare en orsak till frånvaro är studierelaterade orsaker. Denna frånvaro kan bero på att eleven inte känner sig förberedd till ett prov eller en inlämning och känner att hen behöver stanna hemma för att studera. En annan orsak kan vara att eleven vill missa ett prov eller ett läxförhör för att inte riskera sitt betyg eller för att få en chans till ett högre betyg vid ett senare tillfälle.

Som en sammanfattning kan man säga att frånvaron i skolan ofta beror på brist på motivation hos eleverna. Visst, man kan inte hjälpa om man är sjuk eller har något besvärande problem. Men väder- och transportproblem kan bara orsaka en försening och i värsta fall frånvaro under en dag. Detta räcker inte till för att ha en hög frånvaro. Denna överblick kan ligga till grund för ett arbete med att sänka frånvaron i skolan.

Infosökning och källkritik

På måndag den 7 februari ses vi i skolbiblioteket när svenskan börjar klockan 9:15.

Torsdagen den 10 februari ses vi också i skolbiblioteket klockan 13:50. De två lektionerna handlar om informationssökning och källkritik, något som är viktigt i alla ämnen.

Avslutning- skriv in era förslag i kommentarfältet

Orsaksanalyserande text

Inledning

Varför finns det frånvaro i dagens skolor? Vilka olika anledningar finns det för att elever stannar hemma?

Som elever på Malmö Borgarskola vet vi att en del ungdomar någon gång har känt att man vill stanna hemma av olika anledningar. Vi i klass NV1a har kommit fram till några av de vanligaste orsakerna till frånvaro.

Transportproblem Transporter kan vara ett stort problem eftersom många bor långt från skolan och måste ta sig dit varje morgon. Bussar och tåg håller inte alltid tidtabellen på grund av väder och tekniska problem.Mycket beror på hur fordonet är byggt och vad det finns för förberedelse inför problem. I vissa situationer skulle fler röjningsfordon behövas. Övriga transporter som cykel och moped kan även orsaka förseningar. Även olyckor under färden kan uppstå som till exempel när det är halt ute. Vägbanor översvämmas emellanåt på grund av snösmältning eller regn. Vädret kan vara orsaken till både förseningar och att man inte vågar ge sig ut. Man är dessutom ofta bunden till en eller två transporter vilket skapar problem om de inte fungerar beroende på var man bor.

Dessa problem orsakar för det mesta förseningar och inte så mycket frånvaro.

Hälsoproblem En annan orsak till ungdomars frånvaro kan bero på olika typer av hälsoproblem. I skolan träffas många barn och eftersom hygienen inte är den bästa sprids smittor lätt bland lärare och elever. Vissa ringer till skolan och säger att de är sjuka fast de inte är det, medan andra verkligen är sjuka. Tandläkar- och läkarbesök kan också relateras till hälsoproblem.Ska man till tandläkaren för årskontroll så kan man boka om tiden så att man undivker att vara frånvarande från skolan. Det händer även att ungdomar stannar hemma från skolan för att ta hand om någon nära anhörig. Är man sjuk så bör man naturligtvis stanna hemma. Ifall det inte rör sig om allvarliga/akuta problem kan man gå till skolsyster istället för läkare.

Psykosociala problem

En del ungdomar har kanske någon gång känt sig utanför i klassen eller på skolan. Ibland känns det som om man inte vill komma till lektionen för att man inte trivs där. Det beror oftast på att man inte umgås med eller pratar med de andra i klassen. Om man inte pratar får man inga vänner. Om man inte har vänner kan man känna sig utanför vilket kan leda till att man stannar hemma från skolan. Det är inte ovanligt med familjeproblem, mobbning, otrivsel och grupptryck. Familjeproblem kan bero på att man har bråkat med familjen och har inte lust att gå till skolan. Det kan även bero på att någon familjemedlem har gått bort och då vill man vara ifred. Grupptryck kan påverka en och få en att inte gå till skolan. Man följer sina kompisars handlingar och när de inte går till skolan så går du inte heller dit.

Studierelaterade orsaker Ytterligare en orsak till frånvaro är studierelaterade orsaker. Denna frånvaro kan bero på att eleven inte känner sig förberedd till ett prov eller en inlämning och känner att hen behöver stanna hemma för att studera. En annan orsak kan vara att eleven vill missa ett prov eller ett läxförhör för att inte riskera sitt betyg eller för att få en chans till ett högre betyg vid ett senare tillfälle.

Avslutning

Inledning till orsaksanalyserande text

Idag skrev vi inledningar till vår orsaksanalyserande text. Vi skrev inledningarna i par.

Läxa: Posta in era förslag till inledning i kommentarfältet till det här inlägget senast onsdagen den 2 februari klockan 22:00. Skriv under med era namn innan ni publicerar.

På torsdagens lektion väljer vi den mest lämpliga inledningen till vår text.

A-kursprovet tillbaka

Idag fick ni tillbaka A-kursproven i svenska.

Vi skrev också klart stycket om studierelaterade orsaker i vår orsaksanalyserande text.

På måndag ska vi skriva inledning och avslutning till texten. Vi skriver några inledningar och några avslutningar gruppvis. Sedan väljer vi de som passar bäst till vår text.

Forts orsaksanalys

Idag fortsatte vi skriva vår orsaksanalyserande text. Nu har vi det sista stycket + inledningen och avslutningen kvar.

I morgon får ni tillbaka A-kursproven.

OBS! Ingen mentortid i morgon fredag.

Halvklasslektion orsaksanalyserande text

Idag på halvklasslektionen började vi skriva en version av vår orsaksanalyserande text om frånvaro. I morgon ska grupp A skriva sin version. På torsdagens helklasslektion jämför vi de båda textversionerna och försöker skriva en gemensam slutgiltig text som vi sedan kan publicera i bloggen.

Kommentar till era brev till Maja i Här ligger jag och blöder

Nu har jag läst och betygsatt era brev till Maja i romanen Här ligger jag och blöder. Ni får tillbaka dem på tisdag/onsdag för i morgon den 24/1 är det ju studiedag.

Jag tycker att ni visar i era brev att ni har en god förmåga att sätta er in i Majas situation. Ni har också valt ut väsentliga händelser i boken och ni kommenterar dessa utifrån era egna tankar om hur Maja hanterar situationen. Bokens huvudtema kan man ju säga är att Majas mamma får diagnosen Aspergers syndrom och Majas relation till sin mamma. Detta bör man fördjupa sitt resonemang kring för att få ett högt betyg på uppgiften.

Läs en artikel om att ha Aspergers syndrom här.

Orsaker till frånvaro från skolan - orsaksanalyserande text

Idag sysslade vi med orsaksanalys på svenskan. Vi ska använda det vi kom på till att skriva en orsaksanalyserande text om frånvaro. 

Orsaksanalys

I vilka sammanhang brukar du fundera över orsakerna till något?

När behöver man analysera orsakerna till något?

Idag på mentorstiden pratade vi om att den generella frånvaron i klassen är för hög. Som lärare funderar man då över vad som kan vara orsakerna till frånvaron. Skriv ner så många anledningar som du kan komma på till att elever ibland är frånvarande från skolan. OBS! Vi pratar om alla möjliga anledningar till frånvaro och vi pratar inte om någon specifik individs anledningar.

Sortera era anledningar gruppvis. Skapa olika kategorier av anledningar till frånvaro utifrån era svar.

Rubriker/kategorier:

• Färdproblem (Skånetrafiken, väder, transporter, skador, olyckor)
• Hälsoproblem (sjukdom, tandläkare, läkarbesök, någon annans sjukdom)
• Psykosociala orsaker (familjeproblem, mobbning, trivsel, lathet, grupptryck)
• Studierelaterade orsaker (plugga inför prov, har inte pluggat, missa prov/läxförhör/redovisning/inlämningar av taktiska skäl)

A-kursprov och annan info

Idag meddelade jag er vilka omdömen jag har satt i svenska för höstterminen.

På torsdag den 20 januari är det prov i svenska. Provet kommer att innehålla läsförståelse, ordkunskap, språkriktighet och lite basgrammatik (ordklasser och satsdelar). Provet är i sal B 202 klockan 8:15 - 10:30. Hela klassen skriver provet tillsammans, även de elever som läser svenska som andraspråk. Efter provet är det vanliga lektioner från kl 10:45.

För min grupp gäller följande på torsdag eftermiddag: De elever som inte gjorde skrivuppgiften till romanen Här ligger jag och blöder i fredags ska göra den på sv-lektionen på torsdag den 20/1 (uppgiften finns beskriven i föregående inlägg). Övriga är lediga.

Vi har bytt halvklassgrupperna. Under vårterminen ska grupp B ha svenska på tisdagar jämna veckor och grupp A på onsdagar, jämna veckor. Gruppbytet påverkar även andra ämnen så det är bra om de andra lärarna också får veta att vi har bytt.